|
|
書名 |
教育心理學 (11版)——學習者的發展與成長 |
 |
作者 |
Eric M. Anderman、Lynley H. Anderman、
Jeanne Ellis Ormrod |
|
英文書名 |
EDUCATIONAL PSYCHOLOGY : DEVELOPING LEARNERS (ELEVENTH EDITION) |
|
ISBN |
978-626-92836-4-4 |
|
譯者 |
張郁雯／審閱 陳慧蓉、范利霙、張郁雯/合著 |
|
書系 |
心理學叢書 |
書號 |
H5673 |
|
出版者 |
洪葉文化事業有限公司 |
頁數 |
512 |
|
出版日期 |
2026-04 |
定價 |
650元 |
|
備註 |
參考書目下載 http://www.hungyeh.com.tw/H5673.pdf |
|
關於本書 |
【摘要】
《教育心理學》一書的原著以實務取向鋪陳內容，透過教室中教師與學生的真實經驗與教育理論展開對話。各章均關注學習者在發展歷程以及社會與文化多樣性上的差異。
本書特色在於：運用具對話感的寫作風格，設計多元活動讓讀者親身體驗；輔以條理清晰的表格與圖示；並以「發展趨勢」表呈現不同年齡層在認知、社會人格與情緒等面向的典型表現及教學建議，提醒教師在教學實務中將年級與年齡納入考量。書中亦以「融合教育」為重要理念之一，重視學習者的多元性，提出具包容性的教學建議，以促進具有特殊教育需求學生的後設認知發展。此外，「課室實踐」單元提供以研究為基礎、可直接應用於課堂的實務作法，協助教師營造一個所有學生都能學習且高度投入的課室環境；而「應用腦研究」部分，則為相關主題提供必要的神經科學基礎。
讀者在閱讀與學習教育心理學時，若能善用本書中學習理論的概念與原則，必能從中獲得更豐富的收穫。
【主編及作者簡介】
張郁雯
學歷︰美國明尼蘇達大學教育心理學博士
現職︰國立臺北教育大學教育學系特聘教授
經歷：國立臺北教育大學副校長、系主任／美國密西根大學訪問學者／美國科羅拉多大學波德校區訪問學者／高級中等以下課程審議會審議大會委員／中國信託慈善基金會兒少暨家庭研究中心 成癮防治組 組長
陳慧蓉
學歷︰國立臺灣師範大學科學教育所博士
現職︰國立臺北教育大學教育學系教授
經歷：中華民國比較教育學會第40屆國際合作組組長／《Higher Education Evaluation and Development》編輯委員／《Higher Education Evaluation and Development》執行編輯／《高等教育》編輯委員
范利霙
學歷︰臺灣大學心理學博士
現職︰臺北教育大學教育學系副教授
經歷：臺北教育大學正向發展與社會情緒學習中心組長／臺灣心理學會第55屆秘書長／臺北教育大學教育學系助理教授／國立臺北護理健康大學生死與健康心理諮商系助理教授／長榮大學健康心理學系助理教授／臺灣大學醫學院光電醫學研究中心及精神醫學部博士後研究員／美國哈佛大學醫學院功能神經影像實驗室訪問學者
【目錄】
第1章 教學與教育心理學／陳慧蓉 譯
反思對學習與教學的既有認識
有效研讀與學習
發展成為教師
理解與詮釋研究結果
蒐集學生資料及得到結論
第2章 認知與語言發展／范利霙 譯
人類發展的基本原則
大腦在學習與發展所扮演的角色
Piaget 的認知發展理論
Vygotsky 的認知發展理論
語言發展
第3章 個人與社會發展／范利霙 譯
人格發展
自我感的發展
同儕關係和人際理解的發展
道德和利社會發展
第4章 群體差異／陳慧蓉 譯
文化與族群差異
性別差異
社會經濟差異
高風險學生
第5章 個別差異與特殊教育需求／范利霙 譯
智力
認知風格與傾向
課堂有特殊需求的學生
特定認知或學業困難的學生
具社交或行為問題的學生
一般性認知與社交功能遲緩的學生
具身體或感官挑戰的學生
高認知發展的學生
與有特殊需求學生合作的一般建議
第6章 行為主義的學習觀／張郁雯 譯
學習理論的基本假設
行為主義的基本假設
奠基於既有刺激—反應聯結的學習：古典制約
從後果中學習：工具性制約
鼓勵正向行為與抑制不良行為的策略
處理特別困難的課堂行為
學生行為與對後果反應的多樣性
第7章 學習、認知與記憶／范利霙 譯
認知心理學的基本假設
人類記憶的模式
長期記憶的儲存
當知識建構出錯時：解決學習者的誤解
長期記憶的提取
認知歷程的多樣性
第8章 複雜的認知歷程與自我調節／張郁雯 譯
關於思考的思考與學習如何學：後設認知的重要性
遷移
問題解決與創造力
批判性思考
自我調節
遷移、問題解決、創造力、批判性思考與自我調節的多元性
第9章 情境中的學習與認知／陳慧蓉 譯
情境理論的基本假設
社會互動作為情境
文化作為情境
社會作為情境
數位科技作為情境
第10章 動機：自信、價值與需求／張郁雯 譯
動機的本質
動機的本質
我能做到嗎？
比較學習的理論觀點
我願意做這件事嗎？
如果我這樣做，會滿足我的需求嗎？
第11章 動機、情緒與參與／張郁雯 譯
我做這件事時的目標是什麼？
我為何在某項任務中成功（或失敗）？
教師對我有什麼樣的信念與期望？
我們所說的動機與投入，其實是一樣的嗎？
學習時，我的感受是什麼？
處理特別困難的課堂行為
在任何情境中激發學生動機
重要名詞索引
【審閱序】
《教育心理學》一書的原著以實務取向鋪陳內容，透過教室中教師與學生的真實經驗與教育理論展開對話。各章均關注學習者在發展歷程以及社會與文化多樣性上的差異。原作者熱愛教授教育心理學，也期盼藉由本書，將研究者與實務工作者對教與學的洞見傳遞給有志從事教職的讀者，協助他們有效培育下一代成為具知識、有自信且富生產力的公民。
本書特色在於：運用具對話感的寫作風格，設計多元活動讓讀者親身體驗；輔以條理清晰的表格與圖示；並以「發展趨勢」表呈現不同年齡層在認知、社會人格與情緒等面向的典型表現及教學建議，提醒教師在教學實務中將年級與年齡納入考量。書中亦以「融合教育」為重要理念之一，重視學習者的多元性，提出具包容性的教學建議，以促進具有特殊教育需求學生的後設認知發展。此外，「課室實踐」單元提供以研究為基礎、可直接應用於課堂的實務作法，協助教師營造一個所有學生都能學習且高度投入的課室環境；而「應用腦研究」部分，則為相關主題提供必要的神經科學基礎。
讀者在閱讀與學習教育心理學時，若能善用本書中學習理論的概念與原則，必能從中獲得更豐富的收穫。建議在閱讀時，首先瀏覽學習目標，以掌握該章關鍵議題，並確實理解書中以黑體標示的核心概念。其次，反思自己過往的學習與行為經驗，思索這些原則在日常情境中如何運作，以增進個人的學習力與思考力。再者，嘗試運用所學來理解教學對象的學習與行為。例如，當學生在課堂上出現不配合行為時，是否能運用多重理論觀點加以理解與回應。最後，將這些已內化的原則應用於課室教學實務之中。期盼教育心理學一書，不僅能裝備讀者成為優質的教師，也能協助自己成為終身學習的實踐者。
本譯作得以順利完成，特別要感謝另兩位譯者陳慧蓉教授與范利霙教授。兩位在繁忙的公務與教學行程中，仍願撥冗投入職前教師教材之翻譯工作，慷慨奉獻其專業知識與心力。回望這段譯介歷程，從初次分工、反覆潤飾，到一次次細緻推敲用語與觀點，兩位譯者始終以高度的專業與溫暖的同行姿態相伴，使原本艱難的工作，多了許多被支持與被理解的踏實感。在整體翻譯過程中，我們透過多次會議討論並確認翻譯風格、表格形式與專有名詞之譯法與統整原則；每當作出新的決議，兩位總不辭辛勞，重新調整內容與格式，只為讓本書更臻精緻、更貼近未來讀者的需要。若沒有兩位譯者的投入與堅持，本書難以呈現今日的面貌。對於兩位的用心、專業與情義，謹在此致上個人最誠摯、也最深切的感謝
張郁雯
|
|
|